В начальной школе во время безбуквенного периода обучения грамоте учат слышать сильную и слабую позицию звука(не явно,конечно), рисуют схемы звукового состава слова и раскрашивают их с объяснением,вводятся понятия "гласный,согласный,твердый,мягкий,ударный,безударный".Потом,при начале изучения буквы, выделяются звуки,которые она может изображать на письме,дифференцируются понятия "буква" и "звук"(в некоторых системах даже вводят понятие "фонема"),т.е буква "б" используется для обозначения звуков [б],[б'],[п],[п']. Но два последних может обозначать и буква "п".Поясню на примере: ребенка просят написать слово "гриб",он произносит его вслух,выделяет кол-во слогов,звуков,гласные,согласные...трам-пам-пам...все,кроме последнего, здесь в сильной позиции и затруднений при написании не вызовут.Теперь внимание:при поставленном фонематическом слухе ребенок слышит и знает,что звук [п] в слабой позиции,т.к. расположен в конце слова,а это значит,что есть две буквы,которые его могут обозначать.Какую и как выбрать? Просто поставить звук в сильную позицию,изменив слово."Гриб-грибы".Позиция перед гласным звуком сильная,выбор сделан.

В идеале,на выходе из начальной школы ребенок с помощью фонематического слуха этот навык(представить звуковой состав,услышать слабые сомнительные позиции,подобрать проверочное слово) должен довести до автоматизма.